高职人力资源管理专业的人才培养目标是培养能够使用人员素质测评进行员工招聘、职位分析、职业生涯规划、绩效管理、薪酬管理，熟悉劳动法并且可以处理劳动关系，将组织行为进行较好的管理，促进企业管理目标与经营目标实现的技能型劳动者。那么，作为影响这一人才培养目标实现的因素之一的教学方法，该何以有效地践履，进而助推技能型劳动者的实现。对比文章尝试性将翻转课堂纳入高职人力资源管理专业教学，以期优化教学方法，推动人才培养目标的实现。
1 内涵写真：翻转课堂的内涵
翻转课堂是指在一节课快要结束的时候，教师给学生布置某一个主题或者任务，让学生下课后围绕这个主题或者任务进行探讨或者拓展，可以是小组形式，也可以是单兵作战式即自己一个人完成，其成果形式可以是辩论赛、情境模拟、主题视频、演讲等，然后在下一次课开课的时候，让学生将其成果在全班面前进行展示，教师充当主导者的角色，维持好课堂秩序与课堂进度的把控，并且对学生完成主题或者任务的情况，结合学生们自己的点评，进行指导与点拨，在结课的时候进行综合评价与总结。
2 功能挖掘：翻转课堂在高职人力资源管理专业教学中使用的价值
按照价值工程理论V（Value价值）=F（Function功能）/C（Cost成本），将翻转课堂纳入高职人力资源管理专业教学中，需要各方的推进，方可实行，只有明晰了翻转课堂在高职人力资源管理专业教学中的价值，正所谓“工欲善其事必先利其器”，才可以磨刀不误砍柴工似的产生更好的助推力。
2.1 学生学习兴趣与主动性拔高
有别于传统教学方法，教师占据主角，学生是配角，而在翻转课堂里学生是主角，教师扮演点拨、指导、总结、课堂秩序维护者的角色。学生为了完成教师布置的任务，而进行组队或者单独探究，发挥自己的主观能动性，并且融入了自己努力与见解，可以说对学生学习积极主动性、兴趣等均有所提高。
2.2 师生关系更进一步融洽
在小组组队进行主题或者任务的完成中，在课堂上进行分享、展示时，学生的点评、讨论及教师的指导、点拨、总结中，学生与学生之间、教师与学生之间关系在协调、学习探讨、互助、共同努力的氛围中，得到较好的升华，班级凝聚力、学习向心力、师生关系和谐度得到巩固。
2.3 教学效果得到提高
高职人力资源管理专业的性质，注定了其技能性、操作性、实践性比较强。比如压力面试、绩效考核、薪酬设计、职位分析等。而翻转课堂可以说是一个挺好的媒介，教师可以结合自己所授课程的内容布置人力资源管理专业学生相应的主题或者任务，比如薪酬管理教师可以布置宽带薪酬设置、工资条制作等；绩效管理教师可以布置BOS、BARS、360度考核法、强制分布法、绩效考核因素权重设置等。让学生在项目驱动或者任务导向下进行实际动手操作，这样从理论是实践可以说是在学中做、做中学，如此学习专业理论知识，从一定程度上让学生掌握了高职人力资源管理专业的核心竞争力。
2.4 学习生态得到改善
在主题或任务的驱动下，学生组队或者单兵作战去落实教师布置的作业。在下次课的时候，小组或者个人得以在全班同学及教师面前一展自己的风采，与同学们在头脑风暴法中探讨这人力资源管理方面的问题，共同学习、协调合作、面对面沟通、各抒己见、畅所欲言、平台展示等优势，如此这般的学习生态环境，相对比传统的教师主讲、学生配合而言，翻转课堂的学习生态占有一定的优势。
3 机制建构：高职人力资源管理专业教学中使用翻转课堂的操作路径
出于让学生在人力资源管理专业的教学中能够情景模拟绩效管理、人员素质测评、薪酬管理、工作分析、公共关系、客户关系管理等具体的操作实践环节，文章尝试性提出翻转课堂是一个不错的媒介，进而建构了具体的操作方略。
3.1 任务下达——教师围绕课程教学内容及目标布置相关主题
高职人力资源管理专业的教师可以依据自己所带的这门课程的教学内容、教学目标、教学任务，结合自己的教学进度，对学生进行相关的主题或者任务的布置。比如，薪酬管理教师可以布置工资条的设置、宽带薪酬设计、薪酬等级制作；人员素质测评教师可以下达压力面试、无领导小组讨论、性格测试等。
3.2 落实操作——学生依据任务进行相关的操刀
学生按照教师布置的主题或者任务，进行自由组队或者自己单个独立完成，完成作业的形式可以是多种多样的，教师在下达任务时会有相关的说明。学生亦可以与教师进行确认。表现形式有辩论赛、情境模拟秀、脱口秀、演讲、论文等，表现形式不求统一，差异化的成果展示，让课堂更加具备活力。
3.3 风采展示——学生将其成果进行相应提交
在下次课开课时，学生可以以小组名义亦或者个人将自己的成果在班级里的多媒体上亦或者班级微信群、QQ群、其他相关平台，进行PPT展示、辩论赛、个人演讲、情境模拟、脱口秀等，但是必须是围绕着教师布置的主题或者任务为核心。不可跑题，并且要注意理论知识与实践操作的整合。
3.4 探讨交流——学生讨论与教师的点评
教师要主导课堂上学生进行成果展示的秩序，整个课堂类似采用头脑风暴法，学生对其他组或者个人的成果提出自己的见解，可以从两个维度来阐述，即好的一面与需要优化的一面。而教师需要从人力资源管理专业角度来进行点评、点拨、指导与提出相应的专业性意见。
3.5 总结收官——针对整个课堂的推进与展示讨论进行综合性分析
在学生们全部展示与提出自己的看法后，高职人力资源管理教师需要从这门课程乃至这个专业的角度来综合点评整个展示与讨论、对这个教学活动开展的组织过程、参与度、显示度、积极度，理论与实践结合的宽度、厚度、深度、广度等，提出自己的见解与总结性的小结，进而可以完美收官。
4 结语
该研究对高职人力资源管理专业教学中使用翻转课堂进行了理论上的分析与实践操作的尝试性建构，但是具体的操作还需要注意生态与更进一步的摸索，期待在翻转课堂能够得到进一步认可与推广。
[1]杨晓峰.翻转课堂教学模式的价值追求与实施策略[J].教育评论,2016(3):20-24.
[2]邢伟.基于网络资源的高职翻转课堂教学改革的探索与思考[J].职业技术教育,2015(5):37-40.
[3]覃艳华,杨丽君.翻转课堂教学法在人力资源管理课程教学中的应用[J].大学教育,2015(7):177-179.
[4]许欢.国内高校在线课程建设理念演化研究[D].西南大学,2019.
[5]马琳琳,白海峰.国内慕课兴起引发的思考[J].福建电脑,2017,32(6):58-59.
[6]陈曼.移动学习下翻转课堂在中职课程的教学设计与实践[D].重庆师范大学,2019.
[7]张冬梅“.翻转课堂”在高职专业课程项目教学模式中的创新应用[C]//中国职协2017年度优秀科研成果获奖论文集（一二等奖）.中国职工教育和职业培训协会秘书处,2018:4467-4472.
高职人力资源管理专业的人才培养目标是培养能够使用人员素质测评进行员工招聘、职位分析、职业生涯规划、绩效管理、薪酬管理，熟悉劳动法并且可以处理劳动关系，将组织行为进行较好的管理，促进企业管理目标与经营目标实现的技能型劳动者。那么，作为影响这一人才培养目标实现的因素之一的教学方法，该何以有效地践履，进而助推技能型劳动者的实现。对比文章尝试性将翻转课堂纳入高职人力资源管理专业教学，以期优化教学方法，推动人才培养目标的实现。1 内涵写真：翻转课堂的内涵翻转课堂是指在一节课快要结束的时候，教师给学生布置某一个主题或者任务，让学生下课后围绕这个主题或者任务进行探讨或者拓展，可以是小组形式，也可以是单兵作战式即自己一个人完成，其成果形式可以是辩论赛、情境模拟、主题视频、演讲等，然后在下一次课开课的时候，让学生将其成果在全班面前进行展示，教师充当主导者的角色，维持好课堂秩序与课堂进度的把控，并且对学生完成主题或者任务的情况，结合学生们自己的点评，进行指导与点拨，在结课的时候进行综合评价与总结。2 功能挖掘：翻转课堂在高职人力资源管理专业教学中使用的价值按照价值工程理论V（Value价值）=F（Function功能）/C（Cost成本），将翻转课堂纳入高职人力资源管理专业教学中，需要各方的推进，方可实行，只有明晰了翻转课堂在高职人力资源管理专业教学中的价值，正所谓“工欲善其事必先利其器”，才可以磨刀不误砍柴工似的产生更好的助推力。2.1 学生学习兴趣与主动性拔高有别于传统教学方法，教师占据主角，学生是配角，而在翻转课堂里学生是主角，教师扮演点拨、指导、总结、课堂秩序维护者的角色。学生为了完成教师布置的任务，而进行组队或者单独探究，发挥自己的主观能动性，并且融入了自己努力与见解，可以说对学生学习积极主动性、兴趣等均有所提高。2.2 师生关系更进一步融洽在小组组队进行主题或者任务的完成中，在课堂上进行分享、展示时，学生的点评、讨论及教师的指导、点拨、总结中，学生与学生之间、教师与学生之间关系在协调、学习探讨、互助、共同努力的氛围中，得到较好的升华，班级凝聚力、学习向心力、师生关系和谐度得到巩固。2.3 教学效果得到提高高职人力资源管理专业的性质，注定了其技能性、操作性、实践性比较强。比如压力面试、绩效考核、薪酬设计、职位分析等。而翻转课堂可以说是一个挺好的媒介，教师可以结合自己所授课程的内容布置人力资源管理专业学生相应的主题或者任务，比如薪酬管理教师可以布置宽带薪酬设置、工资条制作等；绩效管理教师可以布置BOS、BARS、360度考核法、强制分布法、绩效考核因素权重设置等。让学生在项目驱动或者任务导向下进行实际动手操作，这样从理论是实践可以说是在学中做、做中学，如此学习专业理论知识，从一定程度上让学生掌握了高职人力资源管理专业的核心竞争力。2.4 学习生态得到改善在主题或任务的驱动下，学生组队或者单兵作战去落实教师布置的作业。在下次课的时候，小组或者个人得以在全班同学及教师面前一展自己的风采，与同学们在头脑风暴法中探讨这人力资源管理方面的问题，共同学习、协调合作、面对面沟通、各抒己见、畅所欲言、平台展示等优势，如此这般的学习生态环境，相对比传统的教师主讲、学生配合而言，翻转课堂的学习生态占有一定的优势。3 机制建构：高职人力资源管理专业教学中使用翻转课堂的操作路径出于让学生在人力资源管理专业的教学中能够情景模拟绩效管理、人员素质测评、薪酬管理、工作分析、公共关系、客户关系管理等具体的操作实践环节，文章尝试性提出翻转课堂是一个不错的媒介，进而建构了具体的操作方略。3.1 任务下达——教师围绕课程教学内容及目标布置相关主题高职人力资源管理专业的教师可以依据自己所带的这门课程的教学内容、教学目标、教学任务，结合自己的教学进度，对学生进行相关的主题或者任务的布置。比如，薪酬管理教师可以布置工资条的设置、宽带薪酬设计、薪酬等级制作；人员素质测评教师可以下达压力面试、无领导小组讨论、性格测试等。3.2 落实操作——学生依据任务进行相关的操刀学生按照教师布置的主题或者任务，进行自由组队或者自己单个独立完成，完成作业的形式可以是多种多样的，教师在下达任务时会有相关的说明。学生亦可以与教师进行确认。表现形式有辩论赛、情境模拟秀、脱口秀、演讲、论文等，表现形式不求统一，差异化的成果展示，让课堂更加具备活力。3.3 风采展示——学生将其成果进行相应提交在下次课开课时，学生可以以小组名义亦或者个人将自己的成果在班级里的多媒体上亦或者班级微信群、QQ群、其他相关平台，进行PPT展示、辩论赛、个人演讲、情境模拟、脱口秀等，但是必须是围绕着教师布置的主题或者任务为核心。不可跑题，并且要注意理论知识与实践操作的整合。3.4 探讨交流——学生讨论与教师的点评教师要主导课堂上学生进行成果展示的秩序，整个课堂类似采用头脑风暴法，学生对其他组或者个人的成果提出自己的见解，可以从两个维度来阐述，即好的一面与需要优化的一面。而教师需要从人力资源管理专业角度来进行点评、点拨、指导与提出相应的专业性意见。3.5 总结收官——针对整个课堂的推进与展示讨论进行综合性分析在学生们全部展示与提出自己的看法后，高职人力资源管理教师需要从这门课程乃至这个专业的角度来综合点评整个展示与讨论、对这个教学活动开展的组织过程、参与度、显示度、积极度，理论与实践结合的宽度、厚度、深度、广度等，提出自己的见解与总结性的小结，进而可以完美收官。4 结语该研究对高职人力资源管理专业教学中使用翻转课堂进行了理论上的分析与实践操作的尝试性建构，但是具体的操作还需要注意生态与更进一步的摸索，期待在翻转课堂能够得到进一步认可与推广。参考文献[1]杨晓峰.翻转课堂教学模式的价值追求与实施策略[J].教育评论,2016(3):20-24.[2]邢伟.基于网络资源的高职翻转课堂教学改革的探索与思考[J].职业技术教育,2015(5):37-40.[3]覃艳华,杨丽君.翻转课堂教学法在人力资源管理课程教学中的应用[J].大学教育,2015(7):177-179.[4]许欢.国内高校在线课程建设理念演化研究[D].西南大学,2019.[5]马琳琳,白海峰.国内慕课兴起引发的思考[J].福建电脑,2017,32(6):58-59.[6]陈曼.移动学习下翻转课堂在中职课程的教学设计与实践[D].重庆师范大学,2019.[7]张冬梅“.翻转课堂”在高职专业课程项目教学模式中的创新应用[C]//中国职协2017年度优秀科研成果获奖论文集（一二等奖）.中国职工教育和职业培训协会秘书处,2018:4467-4472.
文章来源：教学考试 网址: http://jxks.400nongye.com/lunwen/itemid-6203.shtml
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